。她站在门口，把那张打印的招生简章翻来覆去看了三遍，然后抬头问陈嘉禾：“你们这个学校，真的不设快慢班？”
“不设。”陈嘉禾点头。
“那成绩好的孩子不会被成绩差的拖累吗？”
陈嘉禾给她倒了杯茶：“这位家长，我问你一个问题。在你的理解里，学校是什么地方？”
女人愣了一下：“是……学知识的地方。”
“学知识的地方，为什么要排名次？”陈嘉禾端着茶杯，语气温和但内容锋利，“排名次这件事，本质上是在告诉孩子——你的价值取决于你比别人强多少。这个逻辑，是考试的逻辑，不是教育的逻辑。教育的逻辑是——你的价值在于你比昨天的自己进步了多少。”
女人张了张嘴，没说出话来。
“我们不设快慢班，不是因为我们不重视差异。”陈嘉禾接着说，“恰恰相反，正是因为我们重视每一个孩子的差异，才不把他们用一条线划开。快慢班的本质，是用一次考试的成绩，给孩子贴上一个永久的标签。我们不贴标签，我们看过程。”
女人若有所思地点了点头，拿着招生简章走了。临走时又回头看了一眼门口那块写着“笑笑实验学校”的木头牌子。
等她走了以后，林凡从办公室里走出来，给陈嘉禾的茶杯续了热水。
“陈教授，您刚才那个回答，我觉得比任何广告都管用。”
陈嘉禾吹了吹茶沫：“实话罢了。我七十岁了，最讨厌说废话。”
下午来的第二个家长，问的是另一个问题——“你们不超纲教学，那孩子将来怎么跟得上初中？”
这次是林凡亲自回答的。
“这位家长，”他从桌下抽出一本小学数学课本，放在桌上，“我们现在的小学数学，三年级的难度，在芬兰是五年级的内容。不是我们的孩子聪明，是我们把太多超纲的东西硬塞进了小学生的脑子里。孩子没理解，只能死记硬背。背下来了，考试能过，但数学思维没建立。到了初中，难度一上来，全部塌掉。”
他翻开课本的某一页：“你看这道题——三年级的应用题，需要两步推理才能解出来。三年级的孩子，大部分还处在‘具体运算阶段’，抽象思维刚开始萌芽。你硬要他做两步推理，他做不出来，你骂他笨——其实不是他笨，是他的大脑还没发育到那个阶段。”
“那你的意思是……”家长有些困惑。
“我的意思是，在适当的年龄教适当的内容。”林
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