就一直观察着刘一民，他早已经听过刘一民的名字，可惜两人没见过。
这次他本来不用来，是他坚决要来的。
“行，接下来我将整个行文修改的更规矩一点，语言不适当的地方也改改，您觉得有什么地方需要改？”刘一民询问道。
叶圣陶提议刘一民在“分土而食”的故事和最后民族大义的衔接方面更自然一点，以刘一民亲身观察的角度：“比如，‘当我从朋友口中听到后，我泪流满面’，接着引出下文。加上你的视角，让学生感到更多的真实性。
学生毕竟是学生，理解能力有限，很多东西他们不懂。”
刘一民加入之后，果然如叶圣陶所说，更增添了几分真实性，让接下来的输出更让人觉得完全是刘一民个人内心情感的迸发。
“叶老，您不愧编写了多年的教材，一针见血。”刘一民称赞道。
“哈哈哈，都是练出来的。咱们都是教育工作者，都知道不能从自己的角度看问题，得从学生的角度。什么内容适合学生？什么内容适合教育学生，这都是有学问的。”
旁边的编辑接话道：“我们准备把这篇文章列入到初中一年级的学习里，而且通过部里，向各个省份的语文教材推广。”
刘一民目前有好几篇文章出现在初中和高中各年级的语文课本里了，《理想》的诗歌现在是高二年级的学生在背。
“而且是重点考察课文，让我们的学生从小就明白，两岸永远是同胞。”叶圣陶说道。
刘一民一想到考官看着这篇课文抓耳挠腮地找出题角度，学生左顾右盼的想解题思路就觉得下笔有劲儿。
叶圣陶来找刘一民主要目的是跟他聊天，《故乡的依恋》这篇课文倒在其次。
“我老了，总想找你们年轻人说说话，可不要烦我。”叶圣陶将手中的拐杖拄在手里。
“叶老，我也最喜欢跟您们这些老前辈交流，每次都能有收获。”
叶圣陶聊到刘一民的文研所编写高校教材的指导思路，认为他的思路很正确。
“教材是学生学习之本，甚至说，有什么样的教材能培养出什么样的学生，尤其在这个舆论复杂的时候。改革开放，各种观点争锋，我们更要守住教材的底线。”叶圣陶既是向刘一民说，也是告诫旁边的教材编辑。
甚至叶圣陶提议，刘一民以后要多多参与到中小学语文教材的编写审定里面。
“一民，教材编写和审定的
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