小赵老师在这次团辅中，除了作为团辅助手之外，还是一个团辅学习者。
——她要学习如何用团体辅导干预学生。
显然在刚刚的团辅中她遇到了看不懂的问题。
好在她算是幸运。老师让学生自习做题，最多把答案发给学生，让学生做一遍之后自己对答案。
小赵老师这是属于出题人就在身边了。
不过出于【信息加工深度】的考虑，南祝仁还是让小赵老师自己先复盘了一遍。
“刚刚那一段有哪些你是看懂了的，哪些是没看懂的。把看懂的复述一下，把没看懂的整理成一条一条的问题。”
南祝仁直接摸过一张A4纸递给小赵老师，让她趁着记忆还算鲜明的机会，坐一边复盘去了。
这下俨然是成了真的教学局了。
颇有点做课后作业的感觉。
但小赵老师甘之如醴。
南祝仁自己则开始收拾投影仪、归位桌椅等等。
等他把活动教室恢复得差不多的时候，小赵老师正好也整理得七七八八了。
“南老师，我们今天团辅的目的主要是两个吧。首先要对一部分学生的愧疚、焦虑等等进行安抚和干预，同时对另一部分学生的认知扭曲进行矫正。”
南祝仁点头。
“然后以【团辅】的形式进行，是因为同种经历的人彼此之间会有隐形的抚慰。”
小赵老师的复述不是很书面化，但是相当准确。
“用【情绪】作为切入点，中间用监狱视频来绕过学生们可能存在的【防御】，中间还有林俊凯作为【榜样】来带动大家成长……”
小赵老师一一说着，这些都是她看懂了的东西。
南祝仁点头。
“但是最后，俊凯和张子豪的那一段，我没看到。我猜不到老师你的目的。”
南祝仁准确地对小赵老师的话进行深入，并进行了重新的解释：“你看不懂我为什么会阻止林俊凯继续发言，维护张子豪。同时也不清楚我后续对于张子豪的干预计划是吗？”
小赵老师连连点头，这就是她疑惑的地方。
“对，首先我觉得最后那个没有必要吧。就是团辅的话，最后不也是有自由讨论的环节的吗？俊凯的发言其实不是很出格，我反而觉得南老师你有点严格……”
小赵老师把话说得很直接，因为她是真的想要学习。学术上的交流把话说得这么直是很正常的，这样才能够提高效率。
某种意义上这也是为什么各个心理流派一
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