生互动、教学效果、教师素养……每一项下面还有更细的分点。
他的目光落在“教师素养”这一大项下的最后一个小点上：语言规范（普通话标准度）。
这时，一个清冷的声音响了起来，不大，却清晰地盖过了翻动纸张的声响。
“梁主任，”林方琼放下了茶杯，指尖轻轻点在她面前那份评分细则的某一处，“关于‘语言规范’这一项，我有点想法！”
她抬起眼，目光平静地看向梁文昌，并没有特意看武修文，但话语里的指向性却异常明确：“既然是推广普通话教学成效的展示窗口，那么，教师自身普通话的准确性和流畅度，是不是应该作为一个更关键、或者说，更具决定性的评分点来考量呢？”
她顿了顿，指尖在那行“语言规范（普通话标准度）”上又点了点，语气带着一种就事论事的专业感：“毕竟，再好的教学设计，如果表达上存在……嗯，明显的口音问题，导致学生理解有偏差，或者影响了课堂整体氛围的和谐流畅，这效果恐怕也要大打折扣吧？甚至可能给来听课的领导和外校老师留下不太好的印象！”
她的话音落下，会议室里的空气仿佛凝固了一般，极其安静。
所有人的目光，有意无意地，再次聚焦在武修文的身上，他那山区客家口音带来的普通话问题，在座无人不知。
林方琼这番话，看似在讨论评分标准，实则每一个字都像一根针，精准地扎向武修文最致命的软肋，将他置于公开评判的火炉之上！