着，忍不住道：“从事实上来说，的确如此。”
沃森随即问：“你用你的良心告诉我，你相信中国人的智力更高吗？”
助手说：“从智力测试卷的应试得分来看……是这样的。”
沃森怒了：“你也说这些鬼话？这里只有你和我，我希望听到你真实的想法。”
助手愣了一下，道：“从结果上来看，的确如此。”
沃森随即大声道：“我命令你把那一句该死的话说出来！中国人的智力确实高于其他人！承认这件事情，对你来说有那么困难吗？”
助手没想到沃森竟然暴怒了，只好把“中国人智力高于其他人”这句话，连着说了很多遍。
“很好。”沃森冷静了下来，陷入到沉思。
这种对话已经发生过许多次。
东亚人智力高早已经不是秘密，可学界有意的压制住这些事实。人们都知道亚裔的数学很好，却不知道，亚裔数学好的名气，到底是怎么来的？
这里面有一段美国教育界的故事，而彼时的沃森恰好经历了整个过程。
这构成了他最开始对东亚人的好感。
沃森工作的时候是冷战初期，美苏两极穷尽一切力量用于比拼，他们从导弹、卫星比较到了厨房、小汽车……最终也比较到了学生的数学上。
而那时候的美国人并不是“快乐教育”，恰恰相反，在六十年代，美国教育界用了二十年的时间，大改特改中学生数学课本，激进派怒喝：“我们的数学课除了定义和计算题，能不能学点有用的东西？！”于是，能帮着造飞机和太空船的微积分、概率统计、逻辑学等被全面下放到中学。这在历史上称之为“新数学”运动。
结果“新数学”运动引发轩然大波。学生们叫苦不迭，厌学现象非常多，已经影响到了他们的心理健康。保守派数学家在教育部会议上大骂：“学生连基本概念都弄不清楚，你让他们怎么学高级数学？这么搞下去，最后连基础运算都搞不明白！”
在这狂飙的十年，一代美国中学生的基本功被毁了，他们不仅学不会高级数学，连基础数学也不会了。“新数学”运动面临巨大的压力，最后被叫停。保守派又引领美国走向另一条错误的道路——“回归基础”。
然后中学生们变本加厉的写了十年的加减乘除，从一个极端走向另一个极端。
随后有人觉得矫枉过正，又重新开始“新数学”运动2.0版本，然
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