该由政府主导他们进一步加深学习，因为他们常年从事教育工作，学习能力还是比较强的，可以通过到我们本土的高等教育院校或者到欧洲德意志地区实现再教育。”
东非为了迅速普及德语，所以对语言教师的选择很有限，基本上以年轻人为主，很多都只接触过非常初级的义务教育或者是黑兴根王室在欧洲建设的低级教育。
所以语言教师的年龄实际上并不算大，而且常年的教学工作，让他们的德语天赋尤其是书写方面很好，同时可以接触更多的学习渠道，所以文化水平并不算太低。
但是同样的，常年只负责德语教育，也让他们的文化程度非常的狭隘，主要集中在语言类和文学层面，有一种高不成低不就的感觉。
毕竟现在东非德语已经普及了，德语教育的价值也就下降了，而他们又没有其他工作的经验。
<divclass="contentadv">恩斯特：“语言教师虽然距离真正的教师有一定差距，但是基础还是不错的，他们很多都是当初在德国上学，为了普及东非德语而中断学业的人，所以根据他们的兴趣爱好，让他们先在本土高等院校接受短期培训，然后再出国留学，未来在进入东非其他领域实现再就业，这样也能对东非的高文化人才进行一个有效补充。”
正常接受东非教育体系的人才培养周期是很漫长的，光是义务教育阶段就长达十年之久，所以这些已经在东非教书多年的教师就处在很尴尬的境地。
让他们再长时间学习，就有些为难他们了，毕竟和普通学生相比，他们年龄太大，所以只能先塞入东非的学校土里培训，然后再赴欧留学。
虽然有些仓促，但是他们的基础可比日本，远东帝国的留学生好的多，首先就是没有语言障碍，其次在东非的教书经历，让他们的文学功底不错，而且年龄越大，也意味着更容易珍惜来之不易的机会，东非可不是把他们一脚踢开，而是给他们提供继续学业的机会。
当然，恩斯特也不可能把这些人直接抛弃掉，语言学校的一个重要任务就是对移民进行文化舆论宣传。
所以这些人的“思想觉悟”在东非绝对是最高的群体之一，而且语言教师很多都是孤儿出身，是黑兴根王室给他们提供了早期的生活保障，还有学习机会。
本来当初按照恩斯
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